在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校里，每天都能看到这样的场景：有的孩子整日痴迷于排列玩具车，对其他活动毫无兴趣；有的孩子反复开关教室门，对周围热闹的集体活动视而不见。这些看似奇特的行为，正是自闭症儿童兴趣狭窄的典型表现。这种局限，不仅束缚着孩子们的成长空间，也为他们融入社会带来了巨大挑战，而星贝育园正在努力寻找突破困境的方法。

自闭症儿童兴趣狭窄的局限，体现在生活的方方面面。他们往往只对特定的物品、活动或话题产生强烈兴趣，比如只喜欢玩某一种形状的积木，或是执着于研究电梯的升降原理。在星贝育园，曾有个孩子每天花费大量时间观察旋转的风扇叶片，对其他课程和游戏完全不参与。这种单一的兴趣，使得他们难以接触到更广阔的知识领域，也阻碍了认知能力的全面发展。

同时，兴趣狭窄还严重影响着自闭症儿童的社交能力。当其他孩子在集体活动中分享多样的兴趣爱好、愉快交流时，兴趣狭窄的自闭症儿童却因缺乏共同话题，难以与同伴建立连接。在学校的自由活动时间，喜欢收集瓶盖的孩子总是独自摆弄自己的 “藏品”，无法参与到其他孩子的游戏中，久而久之，就容易陷入孤立的状态，进一步加剧社交障碍。

面对这些挑战，广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校积极探索应对策略。学校打破传统教学模式，从孩子现有的狭窄兴趣出发，逐步拓展其关注范围。对于痴迷火车时刻表的孩子，老师们以火车为切入点，延伸出地理知识，讲解不同城市间的距离与路线；结合物理知识，探讨火车运行的原理。通过这种方式，将孩子单一的兴趣点与更丰富的知识体系相联系，引导他们在熟悉的领域中接触新内容。

在集体生活方面，星贝育园采用 “兴趣融合” 的方式，创造机会让孩子们在保持原有兴趣的同时，参与集体互动。例如，针对喜欢排列物品的孩子，组织 “物品分类比赛” 活动，让孩子们在与同伴竞争和合作的过程中，既满足排列物品的兴趣，又培养团队协作意识。老师们还会巧妙设计活动场景，让不同兴趣的孩子在同一个任务中发挥各自优势，如在搭建 “城堡” 的活动中，喜欢研究结构的孩子负责设计框架，对颜色敏感的孩子负责装饰，促进孩子们之间的交流与合作。

此外，星贝育园注重培养孩子对新事物的接受能力。学校精心调整校园环境，在公共区域设置不同主题的展示角，定期更换展示内容，如科技小发明、自然现象图片等，潜移默化地吸引孩子们的注意力。老师们也会通过故事讲述、情景模拟等方式，向孩子介绍新奇有趣的事物，激发他们探索未知的好奇心。

经过星贝育园坚持不懈的努力，许多自闭症儿童在兴趣拓展方面取得了令人欣喜的进步。曾经只沉迷于某一款游戏的孩子，开始尝试参与其他益智活动；原本抗拒集体活动的孩子，也能在团队任务中找到乐趣。虽然突破兴趣狭窄的局限是一个漫长的过程，但星贝育园的实践证明，只要用对方法、给予耐心，就能帮助自闭症儿童逐渐走出 “单一世界”，拥抱更丰富多彩的生活。