丽水星贝育园立足本地山水与文化资源，打造 “畲族文化、自然探索、生活实践” 三大特色课程。不同于传统康复的机械训练，这些课程以 “趣味体验为载体、能力提升为目标”，在贴合丽水乡土的场景中，帮自闭症儿童逐步突破语言、专注、社交等核心能力瓶颈，以下从 “课程特色 + 能力成果” 维度展开，简要带过课程形式，聚焦赋能价值。一、畲族文化课：用非遗魅力打开 “表达与专注” 的大门
畲族文化课是园区的核心特色，每周 3 节，通过畲歌、畲绣、节庆体验等形式，将非遗文化与康复需求结合，让孩子在文化浸润中自然提升能力，而非刻意训练。
课程中，畲歌启蒙以《高皇歌》简化版为载体，用手鼓、铃鼓营造韵律氛围，孩子从 “跟唱旋律” 到 “学说歌词短句”，再到 “用畲语主动表达喜好”，语言输出能力逐步突破 —— 不少原本 “呼名无回应” 的孩子，能在畲歌接龙中主动接唱后半句，甚至用 “我喜欢唱歌” 表达需求。畲绣创作则通过简单纹样的刺绣实践，让孩子在穿针引线、完成作品的过程中，专注力从 “5 分钟安坐” 提升到 “30 分钟专注操作”，同时手部精细动作也得到强化，部分孩子能独立完成简单的 “点绣” 创作，并将作品带回家分享，成就感显著增强。
节庆体验环节（如畲族 “三月三”）更成为社交破冰的契机，孩子穿上畲族服饰参与 “打糍粑”“跳竹竿舞”，在协作劳作、集体舞蹈中，从 “独自活动” 转向 “主动与同伴配合”，社交焦虑明显缓解，不少孩子会主动伸手邀请同伴一起跳舞，社交意识逐步唤醒。
二、自然探索课：借山水资源激活 “感官与协作” 的潜力
自然探索课每周 2 次，依托丽水山林、溪流、田野等自然场景，通过触觉探索、平衡训练、嗅觉味觉体验等轻量活动，帮孩子打开感官、提升肢体协调与团队协作能力，而非局限于室内器材训练。
在山林触觉探索中，孩子触摸树叶、树皮、苔藓等自然物，从 “抗拒陌生触感” 到 “主动描述感受”（如 “树叶滑滑的”“苔藓软软的”），感官敏感度显著提升；同时通过 “记录触觉感受” 的小任务，专注力与认知能力也同步发展。溪流平衡训练则设置梯度挑战，孩子从 “需老师搀扶过溪石” 到 “独立完成 8 块溪石行走”，肢体平衡能力与勇气逐步增强，部分孩子还会主动鼓励同伴 “加油，你可以的”，协作意识自然萌发。
田野嗅觉味觉体验中，孩子闻花香、辨稻穗清香、尝畲族乌米饭，在感受自然气息的同时，语言表达能力也得到锻炼 —— 从 “只会用‘好香’形容” 到 “能说出‘乌米饭有树叶香’”，词汇量与表达精准度明显提升；此外，孩子在田野中观察农作物生长，从 “无动于衷” 到 “主动浇水照顾”，责任感也逐步建立。
三、生活实践课：以乡土场景培育 “自理与适应” 的能力
生活实践课每周 2 次，围绕丽水乡村生活场景（农家劳作、超市购物、家常菜制作）设计，让孩子在真实生活任务中学习实用技能，提升自理能力与社会适应力，避免 “机构内会、生活中不会” 的脱节问题。
农家劳作课上，孩子参与种菜、浇水、除草等简单农事，从 “不会握锄头” 到 “能独立挖松泥土、撒种子”，动手能力与自理意识显著提升；同时在 “两人一组协作劳作” 中，从 “拒绝配合” 到 “主动询问同伴‘你挖好了吗’”，社交沟通能力也得到锻炼。超市购物环节，孩子学习用方言询问价格、付款结算，从 “不敢开口” 到 “能完整完成‘问价 - 付款’流程”，社会适应力逐步增强，部分孩子还能独立帮园区采购小物品，自理能力得到实际验证。
家常菜制作课（如煮丽水青菜豆腐汤）则让孩子从 “不会分辨食材” 到 “能独立完成洗菜、放食材、盛汤”，生活技能逐步掌握；同时在 “分享成品” 环节，从 “独自喝汤” 到 “主动给老师、同伴递汤并说‘请喝’”，社交礼仪与表达能力同步发展，不少家长反馈 “孩子回家后会主动帮忙摆碗筷、煮简单的汤，真的长大了”。
丽水星贝育园的三大课程，看似是 “文化体验、自然玩耍、生活实践”，实则每一项活动都紧扣自闭症儿童的康复需求。它不刻意强调 “上课” 的形式，而是将能力培养融入贴合丽水乡土的场景中，让孩子在 “玩得开心” 的同时，自然实现语言、专注、社交、自理等能力的突破，真正做到 “康复即生活，成长在日常”。
苏公网安备32028202232274号
