周末的城郊山道上，星贝育园大龄部的孩子们正背着小背包向上走 ——18 岁的他在老师提醒下，从背包里拿出水壶，按 “开盖→喝水→拧紧” 的步骤完成补水。与此同时，市区商超的生鲜区里，另一组孩子正拿着购物清单，在老师引导下辨认 “番茄”“土豆”，尝试和导购阿姨沟通 “要称一斤青菜”。

在星贝育园，大龄 “星孩” 的成长从不止于工坊与课堂。机构特意设计 “爬山实践” 与 “超市泛化训练”，将能力培养延伸到户外自然与真实消费场景，让他们在应对未知挑战、处理复杂任务中，慢慢积累适应社会的底气。

一、爬山实践：在自然挑战中练出 “应变力”

“对大龄自闭症青年来说，‘能应对突发情况’比‘会做固定任务’更重要。” 星贝育园大龄部户外课老师说。爬山实践正是为了打破 “刻板流程”，让孩子们在山路的变化中，学会灵活调整、主动求助。

1. 前置准备：把 “未知” 变成 “可掌控”

每次爬山前，老师会用 3 节课做足准备，帮孩子们建立 “安全感框架”：

有个孩子第一次准备爬山时，因担心 “找不到路” 反复翻看地图，老师陪他逐点讲解 “跟着红丝带走就不会错”，直到他能独立指出路线上的关键节点，紧张的情绪才慢慢缓解。

2. 山路实战：在变化中学习 “灵活应对”

爬山过程中，老师不刻意追求 “速度”，而是把每处变化都变成 “学习机会”：

3. 复盘总结：把 “经历” 变成 “经验”

爬山结束后，老师会组织 “分享会”，用照片、视频回顾当天的经历：

如今，爬过山的孩子里，有 6 个能在熟悉路线上独立跟随标记行走，4 个学会了主动说 “我要休息”“我渴了”—— 这些看似简单的进步，是他们应对复杂环境的重要一步。

二、超市泛化训练：把 “课堂技能” 变成 “生活能力”

如果说工坊的训练是 “标准化练习”，那超市泛化训练就是 “真实场景考核”。星贝育园选择不同类型的商超（社区超市、大型卖场、生鲜店），让孩子们在人流、商品、需求的变化中，把 “整理货架”“认物品” 的基础技能，转化为能独立使用的 “生活能力”。

1. 从 “整理货架” 到 “自主购物”：技能的延伸

在工坊练熟 “货架整理” 后，老师会带孩子们走进真实超市，完成更复杂的任务：

2. 从 “被动参与” 到 “主动沟通”：社交的突破

超市里的陌生人互动，是大龄 “星孩” 社交能力的 “试金石”。老师会设计 “需要沟通” 的任务，帮他们迈出 “主动开口” 的第一步：

3. 从 “单一超市” 到 “多元场景”：能力的泛化

为了让技能适应不同环境，老师会带孩子们去不同类型的商超：

有个孩子在社区超市能熟练购物，到大型卖场后却因 “人太多” 紧张，老师带他 “先找人少的区域”，慢慢适应后再去 “生鲜区”“零食区”，逐步扩大他的 “适应范围”。如今，这个孩子已能独立在 3 种不同类型的商超完成购物任务。

三、场景延伸：让成长融入更多 “烟火气”

无论是爬山还是超市训练，星贝育园的核心逻辑都是 “从孩子的需求出发，让能力真正服务于生活”。如今，这些场景还在不断延伸：

有个孩子通过这一系列训练，不仅能独立爬山、购物，还能自己用买的番茄做 “番茄炒蛋”—— 当他把炒好的菜端给妈妈时，妈妈忍不住哭了：“以前总担心他不会照顾自己，现在看来，他能把自己的生活打理好。”

每一步探索，都在靠近更广阔的世界

在星贝育园，爬山不是 “体力考验”，超市购物不是 “任务打卡”，而是大龄 “星孩” 认识世界、适应世界的 “窗口”。他们或许需要花更长时间记住路线，需要反复练习才能开口求助，需要更多耐心才能接受变化，但每一次迈出的脚步、每一次说出的需求、每一次应对的挑战，都是在靠近更广阔的世界。

就像有个孩子在爬山登顶后，望着远处的风景，突然说 “好看”—— 这简单的两个字，藏着他对 “新体验” 的接纳，对 “不一样的世界” 的好奇。而星贝育园做的，就是陪着他们一步步走向这些 “好看” 的风景，让他们在探索中发现：自己也能像普通人一样，去爬山、去购物、去感受生活里的烟火气。