当自闭症儿童在课堂上频繁摆弄文具、凝视窗外或重复拍打桌面时，这些看似 “分心” 的行为，实则是他们大脑对环境刺激的过滤失调。在星贝育园自闭症儿童康复中心，老师们运用 CBM 干预法（认知行为调节法），如同为孩子们的注意力装上 “聚焦滤镜”，通过科学引导与趣味设计，让课堂从 “难以停留的风景” 变为 “可探索的乐园”。CBM干预法在星贝育园的课堂中，就像一把精心打造的钥匙，精准地适配着自闭症儿童独特的注意力锁孔，开启了他们探索知识世界的大门。  

自闭症儿童的注意力分散，往往源于神经发育差异导致的 “感官超载” 或 “兴趣固化”。他们的大脑如同无法调节频道的电视，容易被无关刺激（如空调嗡鸣声、窗外光影）吸引，却难以锁定老师的指令。星贝育园的老师以 CBM 干预法的 “环境结构化” 为核心，先为每个孩子打造专属的 “注意力锚点”：小阳习惯撕纸，老师便在其课桌上放置可撕的彩色便签纸，允许他在听讲时进行有节奏的撕纸动作，同时用视觉提示卡（如 “眼睛看老师” 的卡通贴纸）引导注意力回归。

“任务分解法” 是 CBM 干预的关键策略。老师们将复杂的课堂指令拆解为可操作的小步骤：比如将 “听故事并回答问题” 分解为 “坐好→看绘本封面→听第一句话→指认主角”，每完成一个步骤就给予即时奖励（如按压一次喜欢的发声玩具）。在 “注意力训练角”，老师会用沙漏计时，从最初的专注 2 分钟逐步延长，配合 “视觉进度条” 让孩子直观看到 “专注时长” 的积累 —— 当小羽第一次完整听完一个短故事时，他兴奋地指着进度条上的星星贴纸，这正是结构化训练带来的成就感。

游戏化的 “注意力捕捉” 贯穿课堂细节。老师会在讲解中突然加入 “魔法口令”：“当我说‘星星亮晶晶’时，请立刻看向黑板！” 并在孩子做出反应时抛出彩色绒球作为奖励。对于容易被窗外吸引的孩子，老师会设计 “窗外侦探” 任务：“现在请用 30 秒观察窗外，然后告诉老师你看到了几种颜色”，将分散的注意力转化为有目标的观察练习。曾有个反复开关铅笔盒的孩子，在老师引导下用铅笔盒进行 “声音节奏游戏”—— 敲击盒盖配合数数，最终将无意识动作转化为参与课堂的特殊方式。

CBM 干预法强调 “替代行为” 的正向引导。当孩子出现分心行为时，老师不会强行制止，而是递上与课堂内容相关的替代物品：用可捏的数字橡皮替代玩头发，用带有课程图案的贴纸替代拍打桌面。在阅读课上，老师会为每个孩子准备 “注意力抓手”—— 有的是触觉敏感的粗纹书签，有的是带有角色气味的香薰卡片，通过多感官刺激帮助他们维持专注。小萌曾在拼音课上频繁抠指甲，老师便让她一边捏握减压球一边跟读字母，三个月后，她不仅能完整跟读完一首拼音儿歌，抠指甲的行为也减少了 70%。

课堂环境的 “感官友好化” 是隐形的引导力量。星贝育园的教室采用暖色调墙面，避免强光直射，并在天花板设置柔和的星空投影，帮助孩子平复焦虑。每张课桌都配备 “注意力工具箱”：包含不同质地的触觉垫、降噪耳塞、视觉提示卡，孩子可根据需求自主选择。当老师发现小航对粉笔摩擦声敏感时，便改用磁性教具替代板书，同时在其座位旁放置白噪音机，创造专属的 “专注绿洲”。

我们深知，要求自闭症儿童像普通孩子一样端坐听讲并不现实。在星贝育园，CBM 干预法不是要 “矫正” 他们的独特性，而是通过理解其注意力规律，为学习搭建 “阶梯式支架”：从允许伴随小动作听讲，到通过结构化任务逐步延长专注时间，再到主动参与互动环节。当曾经在课堂上四处游走的孩子能安坐 10 分钟拼完一幅数字拼图，当反复涂鸦的孩子开始跟着老师的手势指认字母，这些变化不是对天性的束缚，而是用科学与耐心，为他们找到与课堂节奏共振的频率。

如果你的孩子还在为课堂专注而困扰，星贝育园愿用专业与创意，陪他们找到属于自己的 “注意力密码”。在这里，每一次短暂的眼神停留都被珍视，每一次尝试跟随指令的努力都被喝彩 —— 因为我们相信，每个孩子都有能力在适合的引导下，点亮属于自己的学习星光，而 CBM 干预法与老师们的温暖陪伴，正是这束光的引路人。