看到其他小朋友跟着大人拍手、挥手，自家孩子却始终无动于衷；玩游戏时，别的孩子能模仿动作完成指令，自己的孩子却像 “游离在外”—— 这样的场景，让不少家长隐隐担忧。在丽水星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，老师们通过大量观察与研究发现，孩子不模仿他人动作，很可能是自闭症的早期信号之一，背后藏着复杂的生理和心理因素。

在丽水星贝育园的课堂上，曾有这样一个场景：老师带领孩子们做 “摸鼻子、拍肩膀” 的游戏，大部分孩子都能跟随指令做出相应动作，唯独一个孩子坐在座位上，眼神涣散，对老师和同伴的动作毫无反应。即便老师走到他身边手把手引导，松开手后，孩子依然不会主动模仿。经过长时间观察，老师们发现，这类孩子并非 “不听话” 或 “反应慢”，而是在动作模仿机制上存在显著障碍。

自闭症儿童的大脑就像一台 “特殊构造的机器”，在处理外界信息时，无法像普通孩子那样迅速建立起 “观察 - 理解 - 模仿” 的链条。普通孩子看到同伴跳跃，大脑能快速分析动作要领并尝试复刻，但自闭症孩子的大脑在接收视觉信息后，难以将其转化为肢体行动指令。丽水星贝育园的老师记录到，有的孩子能目不转睛地看着老师示范搭积木的动作，却始终无法用自己的双手重现，仿佛大脑与肢体之间的 “信号传输” 出现了断层。

除了生理层面的原因，社交互动能力的缺失也加剧了这一现象。对自闭症孩子来说，模仿他人动作不仅仅是肢体行为，更是一种社交表达。当他们不理解动作背后的情感意图和社交意义时，就失去了模仿的动力。在集体活动中，老师用夸张的动作和表情引导孩子模仿 “开心大笑”，普通孩子能感知到这是一种愉快的互动，而自闭症孩子可能只看到了肢体的晃动，无法理解其中传递的欢乐情绪，自然也就不会做出回应。

面对这些难题，丽水星贝育园的老师们摸索出一套循序渐进的干预方法。在日常教学中，老师们从最基础的动作开始，采用 “一对一”“手把手” 的教学模式。教孩子模仿挥手时，老师会蹲下身，面对面握住孩子的手，缓慢地带动其完成动作，同时用温和的语言重复 “挥手，打招呼”，帮助孩子建立动作与语言、场景的关联。

为激发孩子的模仿兴趣，学校还设计了许多趣味互动游戏。比如 “镜子游戏”，老师和孩子面对面站立，一方做出简单动作，另一方像照镜子般模仿；还有 “模仿小达人” 比赛，通过贴纸奖励、口头表扬等方式，增强孩子模仿的积极性。在这个过程中，老师们会密切观察每个孩子的接受程度，及时调整难度和方式，确保干预有效且不造成压力。

孩子不模仿他人动作，不应被简单归为 “内向” 或 “发育迟缓”。在丽水星贝育园，老师们用专业与耐心，帮助这些孩子跨越模仿障碍，为他们搭建起通往正常社交与成长的桥梁，让每个 “星星的孩子” 都能找到属于自己的表达与互动方式。