当其他孩子兴奋地拉着家长讲述学校趣事时，自家孩子却总是沉默不语，无论遇到开心或难过的事，都将情绪藏在心底？在丽水星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，教师们接触过大量这样的孩子，这种不主动分享心情的表现，正是自闭症典型的社交缺陷之一。普通孩子天生具有倾诉欲，会通过分享心情获得情感共鸣与回应，但自闭症孩子的社交世界却像被蒙上一层纱，难以与外界建立顺畅的情感联结。

在丽水星贝育园，曾有孩子在比赛中获得奖励，脸上明明洋溢着喜悦，却从不主动向他人提及；遇到委屈的事，只是默默流泪，即便老师询问，也只是摇头不语。教师们通过长期观察发现，这并非孩子性格孤僻，而是自闭症导致他们在社交认知和情感表达方面存在障碍。他们难以理解分享心情的意义，无法准确识别自己的情绪，更不知道如何用语言将内心感受传递给他人。同时，他们对他人的反应缺乏预期，害怕分享后得不到回应或遭到误解，久而久之，便将自己封闭起来。

面对孩子们的社交困境，丽水星贝育园的教师团队没有选择被动等待孩子开口，而是以专业与耐心，制定系统的干预方案。教师们首先化身 “情绪观察员”，细致记录孩子在不同场景下的情绪表现：记录孩子在集体活动中的面部表情、肢体动作，分析孩子因何事露出笑容、因何事皱眉，判断孩子情绪波动的频率与程度。通过大量观察发现，有的孩子在被忽视时会默默难过，有的则在完成任务后表现出自豪，却从不表达出来。

基于这些观察，教师们为每个孩子定制专属的 “情感表达计划”。从基础的情绪认知训练开始，教师用色彩鲜艳、形象生动的情绪卡片，向孩子展示开心、难过、生气等不同情绪对应的表情，同时配合夸张的面部动作进行示范，比如咧开嘴大笑表示开心，皱起眉头撇着嘴表示难过。然后，教师会引导孩子观察身边同学或老师的表情，尝试判断对方的情绪，当孩子做出正确判断，教师会及时给予肯定与鼓励。

为激发孩子主动分享心情的意愿，教师们设计了丰富的互动游戏。在 “心情猜猜猜” 游戏中，教师戴上不同情绪的面具，邀请孩子猜测此刻的心情，并分享自己什么时候也有过类似感受；开展 “故事接龙” 活动，教师先讲述一段包含情绪情节的故事开头，如 “小兔子今天在森林里迷路了，它心里特别害怕”，然后鼓励孩子接着讲述小兔子的经历和心情。在游戏过程中，教师会用充满好奇的语气引导：“你觉得小兔子后来怎么样了？它是不是很想找到回家的路？” 让孩子在轻松氛围中，逐渐打开话匣子。

丽水星贝育园还十分注重校园社交环境的营造。教室布置温馨舒适，墙面张贴着鼓励分享的标语和互动图片。教师会在日常活动中，带头分享自己的心情：“今天看到大家认真学习，老师特别开心！” 同时，为孩子创造更多社交互动机会，安排性格开朗的同学与他们组成小组，共同完成简单任务。在任务过程中，教师引导孩子们互相交流想法和感受，当孩子有分享的举动，哪怕只是简单的一句话，教师都会及时给予表扬，或是奖励一枚代表 “社交小达人” 的徽章。

经过丽水星贝育园教师们日复一日的努力，许多孩子都发生了令人欣喜的变化。曾经沉默寡言的孩子，开始主动和同伴说 “今天我画了一幅超好看的画”；遇到不开心的事，也会尝试向老师倾诉。这些进步不仅让孩子们学会表达自己的心情，更帮助他们逐渐融入集体，感受到社交带来的快乐与温暖。在丽水星贝育园，每一次耐心的引导、每一场精心设计的活动，都在为自闭症孩子搭建通往社交世界的桥梁，让他们有勇气、有能力分享内心的喜怒哀乐。