当孩子总是默默站在游戏圈外，看着其他孩子欢笑打闹却从不主动加入，这或许不只是性格内向那么简单。在丽水星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，老师们通过长期的观察与实践发现，这种不主动参与游戏的行为，很可能是自闭症的常见表现之一，背后藏着特殊儿童在社交互动中的深层困扰。

在丽水星贝育园，曾有新入学的孩子，面对热闹的集体游戏，只是安静地待在角落，即便其他孩子热情邀请，也只是摇头拒绝，继续独自摆弄手边的小物件。起初，家长以为孩子只是还没适应新环境，或是比较慢热。但学校的专业团队通过持续观察和系统评估发现，这是自闭症导致的社交障碍典型体现。自闭症儿童由于在社交理解、沟通能力和情感互动方面存在发展差异，常常难以解读他人的社交信号，也不知道如何发起或参与社交活动，并非不愿意和同伴一起玩耍。

发现问题后，丽水星贝育园迅速行动。由经验丰富的特殊教育老师、儿童心理专家组成专业团队，为孩子制定个性化的干预方案。老师们没有强行将孩子拉入游戏，而是从孩子感兴趣的事物入手。比如，发现孩子喜欢积木，老师就先在孩子身边搭积木，一边搭一边用生动的语言描述：“我搭了一座高高的城堡，要是有小勇士来守护就好了。”通过这种方式，自然地吸引孩子的注意力。当孩子开始关注时，老师再慢慢引导孩子参与进来，一起合作搭建，让孩子在熟悉且舒适的氛围中，逐渐感受互动游戏的乐趣。

为了帮助孩子更好地融入集体游戏，老师们对游戏进行了巧妙设计。将复杂的游戏规则简化，增加趣味性和可操作性，比如设计简单的传球接力、轮流搭高塔等游戏，降低孩子参与的难度。在游戏过程中，老师始终陪伴在孩子身边，适时给予提示和鼓励，当孩子完成一个小任务，如成功将球传给下一个伙伴，就及时给予肯定和表扬，增强孩子的自信心和成就感。同时，学校为每个孩子建立详细的成长档案，记录孩子对不同游戏的反应、参与度的变化，根据这些情况及时调整干预策略。

丽水星贝育园舒适的校园环境也为孩子的成长提供了有力支持。温馨的教室、宽敞的活动区域，都经过精心布置，减少可能引发孩子不安的因素。在日常生活中，老师们还会组织一些非正式的小型互动，比如围坐在一起分享小故事、玩手指游戏等，让孩子在轻松的氛围中，逐渐熟悉与他人互动的模式，培养社交意识。此外，学校定期开展家长沟通会，向家长反馈孩子在校的情况，分享在家中引导孩子参与游戏的方法和技巧，形成家校共育的良好局面。

在丽水星贝育园全体教职工的共同努力下，越来越多原本不主动加入游戏的孩子，开始迈出勇敢的步伐，尝试与同伴互动，脸上绽放出灿烂的笑容。学校用专业和爱心，为这些“星星的孩子”打开社交的大门，帮助他们在游戏和互动中感受快乐，不断成长。